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與新課改接軌提高學生課堂參與能力

作者: 來源: 更新日期:2014-11-14 瀏覽次數:


與新課改接軌提高學生課堂參與能力

              

廣西百色市百色民族高中         楊麗

 

【摘要】:新課改的課堂理念強調以學生為本,關注學生的全面發展,引導學生進行探究性學習,主動參與、逐步培養學生實驗設計能力,自學科學信息的能力,以及交流與合作能力等,突出創新精神和實踐能力的培養;完善評價機制提高學生自我鑒定能力。提高學生課堂參與性以及主動參與教學設計的能力,可以更好更快的與新課改接軌。經過多次的教學實踐,我覺得生物課堂可以采取讓學生將教材設計成劇本形式教學,以探究實驗引導課堂教學結論的總結,讓學生參與教學設計,提高課堂效率。

關鍵詞: 新課改    學力的提高     小組合作劇本教學    

傳統課堂教學,學生只是盲目的接受所學知識,并不懂得知識的來源和應用,讓學生參與到教學設計過程中,促進學習觀念的改變,變被動為主動學習,本人結合幾年的高中生物任教實踐,分享以下提高學生主動學習能力的經驗總結。

一、將演示實驗變成探究性實驗,培養學生提出問題,自主探究的能力

在生物實驗教學過程中,改變以往的演示實驗方式,側重主體學習的過程,讓學生參與探究性實驗的設計,可以提高學生的探究能力、實驗設計能力和運用生物學知識和方法分析和解決實際問題能力;更能體現科學態度、科學精神和創新意識。

1、從實驗原理出發設計探究性實驗。如“觀察植物質壁分離實驗”的實驗原理分析,引導學生思考以下探究內容:若將蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液會出現哪種情況;測定植物細胞液的濃度;驗證細胞的死活;打破常規演示實驗課堂教學,讓學生分組,根據所給課題進行探究性實驗設計,包括實驗目的,實驗原理,實驗步驟,實驗現象,實驗結論。同時在實驗室動手實驗,最終得出實驗結論。

2、從實驗的易錯點出發設計探究性實驗。如“提取和分離葉綠體中的色素”實驗中,濾液細線不能觸及層析液,為什么?提出研究課題,讓學生通過親自“錯誤操作”,得出此操作的后果,這樣的實驗體驗可以鍛煉學生實驗設計過程中的準確細致程度,同時為以后準確設計探究實驗打下心理基礎,從而體會科學研究的精細程度。

3、從教材的知識點出發,設計探究實驗。如在講染色體變異一節內容時,環境驟變可以使染色體加倍,引導學生質疑,低溫能否誘導染色體加倍?確定實驗課題之后,讓學生設計探究性實驗方案,最后實施實驗操作得出實驗結論。

探究性實驗打破了學生認識過程的思維定勢,培養了學生主動學習,創新性思維能力,打破常規實驗課堂,使學生成為實驗室的操作者,設計者。

4、從實驗材料出發讓學生總結如何進行實驗取材。如脂肪的鑒定實驗中,在掌握花生徒手切片制作的基礎之上,引導學生改進取材,可用兩片刀片貼在一起同時切取花生切片,這樣取材簡單而且薄厚均勻;“觀察植物質壁分離與復原”實驗中,取洋蔥表皮較困難,讓學生探究怎樣取材更容易,如將洋蔥對折之后撕去更簡單;“葉綠體色素提取和分離實驗”中用劃線法得到色素帶,若換用圓形濾紙,從中間滴加提取液,會得到怎樣的實驗效果?以此為探究課題,讓學生設計實驗,并實際操作實驗,進而激發學生的實驗激情和學習能力。

 

二、課前預習,小組合作學習將所學內容編排為劇本,并在課前以話劇的形式表演

傳統的課前預習,學生只是簡單的自學課文內容,并不能真正的掌握知識點,為了提高學生預習的效率,可由學生分組合作學習,將所學內容編排為話劇形式。如此不但可以加深學生的知識理解能力,更能培養學生主動參與課堂,合作學習能力,使課堂教學即活色生香,又使學生思考和參與達到最大限度。

如在學習人體免疫系統時,可以讓學生提前預習,然后根據他們自己的理解排練免疫的過程劇情,并在班級上演。這種教學法不但可以提高學生的自學能力和主動學習能力,還可以發揮他們的空間想象能力,老師在整個教學過程中扮演導演和藝術加工者的角色。我在講解特異性免疫過程之前,先指導學生以話劇的形式將特異性免疫的全過程寫成劇本形式,如:第一道防線比喻成城墻:皮膚和粘膜,粘膜覆蓋在呼吸道、消化道的表面,雖然看不到卻與外界相通,好比隧道,城墻對所有外來物都有阻擋作用,還有一些暗器如殺菌物質。當部分外來物翻越城墻,就會被里面巡邏的片警逮到,這些片警就是第二道防線:相當于體液中的殺菌物質和吞噬細胞。

若第二道防線的“片警”無法除去外來物質,這些物質就變成抗原,“片警”就將這些信息反饋給“特警”。這些“特警”與抗原之間是一一對應的關系,所以這些相當于第三道防線及特異性免疫。“特警”兵分兩路,一路專門對付活躍在體液中的抗原,一路專門對付進入細胞中的,既體液免疫和細胞免疫。體液免疫的“特警”叫B細胞,他們接收到信息之后派遣內部的核心人員效應B細胞拿出特制武器抗體,抗體就像為抗原定做的緊箍圈,一但與抗原發生特異性結合,抗原就無法脫身。講解時可以比方為小偷被檢察院的執法人員----既吞噬細胞帶走。一旦抗原進入細胞,這時急需另外一組“特警”叫T細胞,他們接收到信息之后派遣出核心人員既效應T細胞,效應T細胞就像炸彈一樣將抗原的藏匿之處炸開,藏身之處沒有了,垂頭喪氣的抗原一露頭就立馬被體液中的抗體逮住。所以第三道防線的體液免疫和細胞免疫相互分工,成為最后一道防線保衛家園。

學生寫好劇本之后,由教師進行指導,將其中不合理的,多余的章節進行刪除,最后定稿之后由學生選派演員扮演城墻構成的第一道防線,四位同學表演外來物質,一位被阻擋到外面,另外的三位穿過城墻接著由他們表演第二道防線,由一位穿著大風衣的學生表演吞噬細胞,將其中一個侵吞下去,另外兩個同學把抗原的牌子戴在頭上,來表演第三道防線的免疫。選派幾位同學將B細胞和T細胞的牌子戴在頭上,表演特異性免疫。整個過程既調節了課堂氣氛,激發學生的學習興趣,又可以使學生掌握特異性免疫的全過程,以此來突破重難點。學生在整節課堂起到主導作用,參與到課堂設計之中來,使整個教學活動以學生為主體,教師為指導者達到新課標的要求,具有很強的可操作性,

三、指導學生將課堂所學知識應用于生活實踐中

如在《穩態與環境》模塊中,有制作反射弧模型的活動,幫助學生識別反射弧的各個組成部分,說明脊髓與脊神經的立體結構,完成一個反射實例,總結出反射弧各部分的功能。在知識水平和基本技能要求更高的《生物技術實踐》模塊中,制作性質的探究活動非常多,比如制作酸奶發酵罐泡菜植物組織培養等等,這些活動不僅實踐了學生所學的基礎知識、基本技能,而且增強了學生的動手能力,使他們體驗到了創造的樂趣,更重要的是,學會了做事,使他們具有持續學習的愿望。對某一問題制定解決方案是考試的熱點問題,同時也是較高水平的探究實踐活動。如06年北京高考理科綜合第30題,設計雜交實驗,獲得更理想的純合種子;04年全國理科綜合31題,設計實驗驗證胰高血糖素具有升高血糖的生理作用等等。

 

 

四、重視直觀教學,培養學生動手自制生物模型引進課堂

生物教學過程中遇到很多微觀抽象知識,學生難于理解,課堂效果不佳,有一個重要的原因是我們忽略了模型的形象化以及學生動手模擬的重要性,將生物模型引進課堂,尤其是學生自制模型,可以提高學生的科學素養和科學探究能力,有助于學生系統地、完整地理解新知識,并運用生物模型解決實際問題。

1、 在講《基因表達》一節內容時,因為此過程是在微觀世界中進行的復雜而又快速變化的動態過程,學生難以理解,所以本節難點內容突破的方案我選擇學生制作DNA、轉移RNA、信使RNA模型,現場模擬轉錄和翻譯過程,使抽象知識形象化,從而突破教學的重點和難點。  活動一:學生用卡片紙做出DNA 分子的雙螺旋模型,同時可以掌握堿基配對的方式,每組隨意抽取由生物興趣小組事先制作好的DNA模型,很多個AGCTU五種堿基的磁性卡片,讓學生分組討論選派2位代表在黑板上貼出一條與它配對的mRNA的鏈,每位代表貼完由學生派代表點評mRNA上的堿基序列是否正確,對于高中學生有很強的自尊心和認可感,所以對于正確的答案老師要給予肯定,可以給予學生成就感和榮譽感,激發學生的學習欲望。

活動二:課前制作三葉草型的轉移RNA 卡片,每種卡片攜帶一種氨基酸,下面有三個堿基,由學生選派代表模擬轉錄的過程,將合成的多肽鏈拿回本組。

根據所設計的模型最后所合成的肽鏈,讓學生將手中的多肽鏈所可能對應的DNA的堿基序列寫出來。這樣形象而又直觀的模型教學,使學生更積極參與課堂思考問題,并鍛煉了學生的動手操作,積極探究的能力,從而達到探究式教學。

2、在講《減數分裂》一節內容時,先讓學生課前準備橡皮泥,自制細胞減數分裂中精子或細胞形成的模型圖。將模型圖帶到課堂,由老師和同學共同探討和研究同學模擬圖的正確性及所可能出現的問題:a、用同種顏色表示同源染色體;b、不同的顏色表示姐妹染色單體;c、不會表示聯會及四分體。針對這些問題模型老師可以現場指導改進,并強調一些重點概念,如同源染色體,姐妹染色單體,四分體聯會等。

3在講述`DNA分子兩條平行而方向相反的鏈時,將兩條繩子標記端相反并排展示,手握兩端緩慢地同時向右螺旋。對概念中標重號的關鍵詞可重復解釋以加強學生印象。

思路擴展:根據不同對象的教學要求也可用透明薄膜紙畫好DNA分子的扶梯形,平面結構再螺旋演示同一知識點;或用細鐵絲和塑料片等物品組裝而成DNA模型。

在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗(以種皮顏色為黃色和綠色作為一對相對性狀)時先認識桌上的小圓紙片并推出表現型,的概念;在講解完遺傳圖解一般邊講邊畫并推出基因型概念,劃線法或棋盤法均可)后,教師將筆記上做同樣的動作。 

廣西2012年開始使用新教學,教學活動也應新穎并能使學生最大限度的參與到教學中,從而體現以學生為主體,以教師為主導的新型課堂。以上教學模式均從學生角度,讓學生在課堂中成為探究者,思考者和參與者。

 

參考文獻:

[1] 張海香淺談構建生物學生態課堂策略  中學教學參考.2012

[2] 王莉芳  生物教學中創新教育初探    中學生物教學.教學研究.2011

[3] 顧軍  為思考而提問  為理解而教學   中學生物教學.教學隨筆 .2011

[4] 宋志中  一個實驗對照幾種設計的正誤分析   中學生物教學.實驗教學.2012


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