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讓學生學會的老師才是好老師

作者: 來源: 更新日期:2014-11-14 瀏覽次數:

讓學生學會的老師才是好老師

李中海

 

好老師決不是所謂“專業化”水平高人一籌的教師,當然也絕對不是專業化水平最低的教師。我想說的是,學生學得怎樣才應該是評價教師“教學”水平高低的標準,而且應該是唯一的標準。

學生學得如何,有時候和教師的專業化水平高低并沒直接必然的聯系。這句話還可以反過來說,學生學得好未必能和教師的專業化水平劃等號,但一定和是否“好老師”劃等號!在課堂教學中,“好教師”的所有作為,最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平,而是他(她)是否具有“激勵性人格”:能激發每一個學生的學習欲望,并想盡一切辦法讓學生學會。

早在20世紀的60年代,美國學者科爾曼通過調查有了一個發現:以前我們一直視為決定學生學習“成績”的因素,比如教師經驗、課本質量、班級規模、學校高標準的硬件設施等缺恰恰與學生的學習成績沒有什么關系,學生75%的成功來源于其社會經濟、家庭、文化背景,而這些因素不是教師們能控制得了的。

“科爾曼報告”告訴我們,學生的學習成績好壞不是由他們的老師決定的。

同樣的震撼還包括發生在1968年的另一個“事件”中。羅森塔爾和雅各布森在一個學期開始時,“隨意”指定其中20%的學生并且鄭重告訴他們的教師說這些孩子屬于“潛在的學習進步者”。需要首先聲明的是這些學生并非真的不同于其他人,也沒有跡象表明他們將比其他學生更能取得好的成績。當然,這對那些被蒙在鼓里的教師來說,可以理解為是一場“騙局”,然而,讓人意外的是,當教師是對這些學生充滿了“期望”的時候,一個學期下來,這些孩子竟然真的沒有讓他們的老師失望!

正如羅森塔爾和雅各布森在總結這個研究成果時說的,正是教師對這些學生獲得成績的期望值增加,導致他們獲得了進步。然而,遺憾的是,我們總是對學生充滿斥責:“一群笨蛋”、“木頭腦袋”,學生就會因此自暴自棄、喪失了信心。

對教師而言,或許比學識更重要的是“方法”,比方法更重要的是“人格”!

 


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